La computadora en el aula

El impacto de la tecnología

La tecnología claramente es un soporte fundamental de las organizaciones del siglo XXI. La velocidad del cambio tecnológico hace que sea necesario actualizarse respecto de cada novedad.
Gary Hamel y C.K.Prahald plantean que:
“…..nos encontramos al borde, que para algunos será el precipicio, de una revolución tan profunda como la que dio origen a la industria moderna. Será una revolución del medio ambiente, una revolución de la genética, una revolución de los materiales, una revolución digital y sobre todo, una revolución de la información………”
Cada organización en su ámbito evalúa de alguna forma el impacto de la tecnología en el entorno. En algunos casos se adopta una actitud pasiva, de resignación o de impotencia frente a la velocidad del cambio.
Para otras, un buen diagnóstico del entorno, con un criterio abierto y anticipatorio, puede constituirse en una de las llaves para ubicarse en el escenario futuro.
El rol preponderante en la organización del futuro es la información, el manejo y la transmisión de la misma.
El desarrollo tecnológico es un elemento fundamental en la expansión comunicacional que va imponiendo nuevas formas de gestión.
incluir distintos recursos en la enseñanza posibilita la apropiación de los instrumentos culturales presentes en la sociedad y este proceso estaría vinculado con el desarrollo intelectual de los alumnos.

El proyecto informático

La información ocupa un lugar central en la sociedad de hoy. Esto fundamenta su presencia en la base de todos los conocimientos vinculados con el campo educativo. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación plantean necesariamente una oportunidad y una transformación en la organización institucional, en los roles docentes y en las modalidades de trabajo.
Los docentes deben comprometerse en el proceso a partir del estímulo, colaboración, apoyo y respeto del entorno.
Programas de capacitación ,actualización y evaluación permanente, son la ayuda necesaria para aprender en forma regular, nuevas habilidades(el cambio tecnológico es continuo y veloz).
La incorporación de la tecnología de la información no debe ser vivida como una invasión, por el contrario su presencia debería afirmarse como un espacio capaz de enriquecer sin eliminar otras modalidades.
Los integrantes de la comunidad educativa que incorpora la computadora, requiere de una formación mas amplia y de cambio tanto para los alumnos como para los docentes, de adquisición de competencias de un conjunto de capacidades que posibiliten a los alumnos saber, saber aprender autónomamente, saber actuar, tomar decisiones responsables , diseñar y seguir cursos de acción inteligentes, de entrenamiento , formación y disciplina tanto para los alumnos como para los docentes y sus supervisores. De actualidad permanente, de amplitud mental, de reorganización del modelo existente, de adaptación al mismo, de incorporación de información global y de creatividad.
Respecto específicamente de los docentes y sus superiores de un desempeño personal en búsqueda de las diferentes alternativas para la adaptación al cambio, de capacitación tecnológica, de comprensión de los beneficios del cambio y por ende de aceptación sin amenazas, de integración al sistema como complemento del aprendizaje ya existente.
Esto potenciara las posibilidades de todos, preservará y enriquecerá la cultura, la innovará con lo cual deberá desarrollar un pensamiento critico ya que los debates y foros virtuales por ejemplo, alentarán el pluralismo de ideas y convicciones, intercambiaran saberes, interactuarán con las maquinas que utilizarán como recursos para el enriquecimiento del conocimiento, serán usuarios activos y modificará las experiencias del trabajo en grupos , los vínculos sociales y las relaciones interpesonales que indudablemente también hacen a los saberes. El factor humano es importante en todo proceso social y en la educación es crucial.
Se impone la integración de la tecnología al campo educativo en vastos sectores de la población, implica accesos al conocimiento de manera mas universal.
La transformación permanente en la educación es un proceso inevitable , irreversible por muchos factores ,por que es parte de un proceso mucho mas amplio de alcance mundial que hace frente a las demandas de la sociedad en función de la nueva realidad que afrontamos globalmente.

Algunas preguntas…..

¿En un mundo crecientemente informatizado, cuanta información recorre hoy el ciberespacio sin que nos enteremos?
Cantidad incalculable de información, investigación recorre el ciberespacio sin que nos enteremos, ya que para esto se necesita un entrenamiento para encontrar estos espacios, para verificar los mismos para finalmente saciar las ansias de conocimiento.

¿Qué resulta mas beneficioso para una comunidad, la continuidad o el cambio
El cambio es mas beneficioso a través de un modelo pedagógico que complementará el tradicional existente, a pesar de que todo cambio es temido o rechazado, toda innovación molesta por que cambian ordenes instituidos, genera tensión, la realidad versus la tradición.

¿Los docentes hemos revisado las didácticas y estrategias a la luz de las nuevas tecnologías?
Los cambios se producen a una velocidad considerable, mas violentamente que otros cambios a los que ya estuvimos expuestos, no estamos en condiciones si no nos capacitamos concientemente para conducir la transformación del sistema educativo.

¿Cómo poner en marcha una transformación real que signifique una mejora efectiva en el aula , de resultados? modificándo contenidos enfoques, organización del tiempo y del espacio de estudio para lograr una llegada efectiva a los alumnos para lograr un nuevo modelo.
Adoptando una actitud positiva frente al cambio, Entiendiendo que es factible y necesario y que deberemos capacitarnos para ser eficaces .La conducción de la innovación significa asumir el cambio como un componente natural de un sistema educativo que progresa a la par de la tecnología.

¿Frente al posible entorno tecnológico escolar, serán capaces los estudiantes de discriminar, discernir y seleccionar la información que la tecnología ofrece, gestionando la información de manera eficaz.
Los alumnos lo lograrán con la ayuda de los docentes como guías de esta experiencia y a través del ensayo permanente visualizarán rápidamente los beneficios.
Cómo corroborarán que hacemos las elecciones correctas con los recursos apropiados y con el nivel apropiado?
Dentro de la didáctica se incluyen, los recursos pedagógicos, la explicitación de objetivos, las formas de presentación del contenido, el uso de facilitadores del aprendizaje (índices, guías de navegación, resúmenes, ejercicios de aplicación, conclusiones, etcétera, la flexibilidad de la aplicación para adaptarse al nivel y al ritmo de cada usuario, el tipo de actividades propuestas, el destinatario al que está dirigido el material, entre otros.
Gran parte de las respuestas las encontrarán en nuestro material.

Introducción de la computadora en el aula

La introducción de la computadora debe realizarse teniendo en cuenta factores como su pertinencia en función de las necesidades curriculares, el modo de combinarla con la utilización de otros medios no tecnológicos, y el empleo de una metodología adecuada el tipo de actividad, y la organización del aula.
Es un medio didáctico que puede participar en la creación de entornos de aprendizaje en los que se lleven a cabo actividades orientadas a la construcción del conocimiento y en los que el aprendizaje se haga significativo.
Los nuevos lenguajes audiovisuales, entre ellos los multimedia, ganan protagonismo en la comunicación entre los hombres.
La mayor parte de los autores coinciden en considerar los documentos multimedia como potentes herramientas educativas, tanto cuando el que aprende utiliza (como usuario final) estos productos, como (y sobre todo) cuando produce documentos multimedia.
Los multimedia constituye uno de los lenguajes, que aparecen y se desarrollan sobre la base de las llamadas nuevas tecnologías de la comunicación e información.
Coincidimos con Gutiérrez Martín cuando afirma:
«Parece lógico pensar, por ejemplo, que la educación para los medios debería capacitar al individuo para la utilización (o no-utilización) crítica y responsable de las redes de comunicación.
Ese objetivo: el de formar a ciudadanos para una relación crítica y responsable con los medios y redes, en un mundo que aparece cada vez más cruzado por esas redes e influido por esos medios, debería significar una fuerte presencia transversal (o no), en todos los niveles educativos, de esos lenguajes. No puede pensarse en una relación crítica sin procesos de decodificación crítica. Sin embargo, ello no sucede, o, por lo menos, no sucede con la dimensión y la velocidad que el tema merece.
Gutiérrez Martín alerta:
«Una lógica evolución de la educación formal, que hasta ahora ha priorizado la alfabetización verbal, supondría que en la escuela se enseñase a los alumnos a decodificar estos documentos multimedia (‘leer’) y a elaborar sus propios mensajes (‘escribir’) con imágenes, texto y sonido [...] Si la escuela pretende seguir siendo uno de los principales agentes educativos en la sociedad futura, y no quedarse reducida a su función de guardería, será necesario que se adapte al mundo en el que los niños viven, será necesario que adopte una postura abierta, crítica y responsable con respecto a medios tan importantes hoy en día como los medios de difusión, las nuevas tecnologías y la comunicación multimedia.
La respuesta del sistema educativo a estas cuestiones es, en nuestra opinión, todavía muy pobre y muestra una ausencia casi absoluta en todos los niveles del tratamiento del lenguaje visual. Paradójico, en una etapa que algunos caracterizan como la de la civilización de la imagen.
Claramente falta integración del área tecnológica en el proyecto curricular general.
Estimados docentes:
Nuestros objetivos frente a esta realidad puntual son interiorizarlos acerca del
• Reconocer a la computadora como un multifacético recurso didáctico y auxiliar indispensable en las tareas cotidianas. Los soportes son parte del contenido.
• Entregarles material que incluye guías que cubren los aspectos más relevantes de la cuestión de incorporar la computadora en el aula: desde la seguridad y la ergonomía hasta el diseño de proyectos educativos informatizados.
• Conocer y comprender los avances tecnológicos para operar sobre la realidad material y social con el objeto de mejorar la condición humana.
• Reflexionar sobre el impacto social producido por los avances de la tecnología en la informática.
• Interiorizarse e investigar la cultura informática actual.
• Determinar ventajas y desventajas del uso de la computadora y las tecnologías de la información y comunicación y como diseñar propuestas para sus alumnos.
• Fundamentar las razones sobre la importancia y el cuidado de equipos del área tecnológica.
• Reflexionar acerca de la posibilidad de estudiar la incorporación de la tecnología a través de la elaboración de un proyecto informatico que atraviese los contenidos curriculares, que integre alumnos, docentes y familia, administrando los tiempos reales.
• Actualizar, perfeccionar y mejorar el material tecnológico, navegar en Internet desarrollando actividades de investigación, etc.
• Obtener ideas de probada eficacia para aprovechar la computadora en el aula
• Reflexionar en conjunto las diferentes estrategias de implementación.
• Resolver problemáticas curriculares utilizando como recurso la computadora.
Sugerimos que conjuntamente con la implementación de la computadora en el aula y las guías para docentes que encontrarán en el Cd:
• Refuerce su aprendizaje de la lecto-escritura de los nuevos lenguajes multimedia.
• adquiera las competencias iniciales para ayudar a sus alumnos en el aprendizaje de estos nuevos lenguajes.
• Refuerce la utilización de una herramienta de autor, para producir actividades multimedia para o con sus alumnos.
• Refuerce una visión general sobre los procesos de producción de software multimedia, incluidos los diversos componentes (textos, gráficos, animaciones, etc..
• Refuerce las competencias básicas para planificar y desarrollar guiones multimedia.
• La inclusión de la multimedia se justifica no sólo por su valor para la enseñanza sino porque constituyen herramientas culturales a partir de las cuales los niños y jóvenes construyen su conocimiento en la actualidad.
• Trabaje para poder discernir acerca del mejor material a utilizar con relación a los contenidos curriculares.
• Se familiarice con la terminología específica.
• Se capacite para elegir la mejor herramienta de trabajo.
• Navegue y experimente interactuar con diverso soft educativo.
• Tenga un primer contacto con la producción de multimedia, como marco referencial.
• Adquiera los conocimientos, metodologías y destrezas que le permitan un manejo autónomo de las funciones principales de un programa de autor multimedial.
• Utilice y valore las herramientas que permiten un diseño de interfaces multimedia interactivos, vivas y dinámicas.
• Construya una base sólida y comprensiva de manejo del software, que permita su autoaprendizaje posterior, incorporando nuevas herramientas y procedimientos.
• Pueda evaluar inteligentemente un soft educativo como alternativa en su estrategia de enseñanza permanente.
• Respecto de la comunicación visual:
• Ubique la importancia del diseño visual de productos multimedia.
• Adquiera algunas nociones básicas de diseño, en particular aplicadas al diseño de elementos de interfaces.
• Adquiera las nociones fundamentales sobre los formatos gráficos y sus características técnicas.
• Aprenda diversas formas de adquirir imágenes para sus proyectos, administrarlas y modificarlas.
• Respecto del lenguaje del sonido:
• Valore el rol del sonido en la producción multimedia.
• Adquiera los conocimientos y procedimientos básicos para poder editar un clip de sonido.
• Respecto de la producción de textos:
• Aprenda a producir textos para multimedia.
• Conozca el concepto de hipertexto y sus posibilidades educativas.
• Reflexione sobre la relación texto-imagen presente en todo texto impreso y sobre el modo en que la forma del texto modifica los significados.
• Incorpore la selección de tipografía como una herramienta del diseño.
• Respecto de las animaciones y el video:
• Ubique el papel del movimiento en un documento multimedia.
• Conozca las distintas variedades de animación por computadora que pueden integrarse a un proyecto multimedia.
• Adquiera los conocimientos y procedimientos básicos para poder realizar animaciones sencillas.
• Conozca los elementos tecnológicos elementales del video digital.
• Adquiera los conocimientos y procedimientos básicos para poder realizar ediciones sencillas de video digital.
• Respecto de los proyectos multimediales:
• Valorice la trascendencia de respetar las etapas de preparación y diseño de proyectos.
• Adquiera una metodología para la preparación de proyectos multimedia.
• Adquiera las nociones básicas para la preparación de guiones multimedia.
• Adquiera las nociones básicas para el diseño de interfaces coherentes y eficaces.
• En cuanto a contenidos generales:
• Que adquiera conocimientos básicos acerca de la red de redes, su funcionamiento y sus posibilidades.
• Que adquiera experiencias en la navegación en Internet, explorando sitios educativos o bien estimulado por lo que es de su interés.
• Amplíe sus conocimientos del programa de autor, incorporando elementos de programación que lo habiliten para diseño de productos con un grado de interactividad.
• Adquiera confianza en las posibilidades de su futuro desarrollo y auto-aprendizaje de herramientas avanzadas de producción multimedial.
• Consolide sus aprendizajes, utilizando las diversas herramientas conceptuales y operativas suministradas por el material didáctictico que encontrará en el Cd.
• Adquiera confianza en las posibilidades de su futuro desarrollo y auto-aprendizaje de herramientas de producción multimedial.
• Que desarrolle programas básicos de su área para su posterior utilización y archivo escolar.

Muy importante para su desarrollo personal y profesional…..sostener el esfuerzo de manera constante, ser autónomo, tener poder de conducción y ser operativo.
Necesitará poder respetar los momentos de la innovación con paciencia con lógica secuencial atravesando la etapa de gestación, de difusión y de adopción integrando paulatinamente la tecnología al aula con sus componentes.
No necesita saber programar. Para diseñar materiales no es necesario transformarse en un informático. Lo que sí deberá saber es evaluar el material. Para ello además será necesario conocer las distintas herramientas presentes en el mercado para la producción de materiales y tener criterios para su selección en función de esta dimensión
De esta manera podrá evaluar el software educativo junto a los docentes de áreas, enseñándoles a trabajar efectivamente e independientemente en la selección del material y en la planificación de las actividades.
No olvide que las aplicaciones cerradas, como los Cds educativos, conciben al alumno como un mero receptor y no le permiten establecer ningún tipo de control sobre la presentación de la información, el recorrido obviamente suele estar prefijado por el programador.
Podrá brindar asesoramiento a los integrantes de la comunidad en la implementación de aplicaciones en función de las demandas concretas y podrá capacitar a los usuarios para lograr usuarios inteligentes y eficaces con capacidad para gestionar la información, discernir, seleccionar y aplicar.
Tendrá que actualizar el software después de haber revisado las propuestas de trabajo, objetivos y alcances, si interactúan inteligentemente con el alumno, si resulta interesante, motivador, disparador, si son concretos, si las aplicaciones resultan útiles, apropiadas, si no reviste complejidad que opaca los contenidos y para que fueron concebidos, si la información que ofrece es comprobada y si la presentación es atractiva.
Habrá que evaluar en que momento específico del proceso de aprendizaje debe ser utilizado y si por ende satisfacen los contenidos, dando por obvio que el software que proponemos tiene un fácil sistema de navegación.
Los materiales didácticos en la era de los medios de comunicación ofrecen nuevas posibilidades para el aprendizaje y también numerosos desafíos para la enseñanza. Su diseño eficaz posibilita la adquisición de habilidades cognitivas más complejas y requiere la colaboración entre especialistas con saberes que no sólo den cuenta de los aspectos motivacionales del aprendizaje sino también de las formas actuales de producción y apropiación del conocimiento.
A través de este recurso -que permitirá reflexionar y adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para el uso de la PC- buscamos también que uds., los docentes tengan un acercamiento a los beneficios de la educación en espacios virtuales como modalidad de aprendizaje que hace posible la actualización continua.

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Casi 40 países aprobaron una resolución que advierte sobre los riegos a la privacidad que implican las redes sociales

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lanacion.com | Exterior | Viernes 24 de octubre de 2008

La muerte del blog

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Así lo anuncia Paul Boutin, periodista de la revista Wired; te contamos cuáles son sus puntos de vista al respecto

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lanacion.com | Tecnología | Viernes 24 de octubre de 2008

Una imagen mas que 1000 palabras...

El laboratorio de informática es también el aula. Por lo tanto, el uso de la computadora es un recurso más entre los tantos que disponemos los maestros para optimizar la enseñanza y los alumnos, para optimizar sus aprendizajes a partir de un proceso específico y graduado de apropiación de las habilidades requeridas para su adecuado aprovechamiento, para favorecer el trabajo en equipo y desarrollar en forma autónoma sus conocimientos tanto dentro como fuera de las clases.
Lo que lleva a los docentes a replantearse sus prácticas pedagógicas y a abrirse a nuevas formas de enseñar.

Como propuesta interesante para el logro de aprendizajes significativos y trascendentes se encuentran las teorías que avalan el Aprendizaje Colaborativo y dentro de éste cabe señalar que producto de numerosas investigaciones se ha descubierto que el aprendizaje colaborativo asistido por computadoras constituyen una de las estrategias pedagógicas que obtiene grandes logros, ya que permite que los alumnos construyan sus aprendizajes en conjunto con otros.
Introducir este recurso en los colegios conlleva la revisión y desarrollo de prácticas pedagógicas que permitan el logro de los objetivos propuestos.
El aspecto actitudinal es uno de los cambios necesarios más importante en los formadores. Hay quien cree que sólo es un problema de presupuesto y de hardware, y está claro que eso es necesario pero más importante aún es la formación del docente, pero no en el uso técnico de las herramientas, sino en su uso pedagógico, con el registro permanente de la diferencia que marca un tipo de aprendizaje colaborativo para así implementar experiencias exitosas y relevantes.

La pregunta que surge como inevitable es ¿qué es lo que sucede al trabajar con computadoras que aporta tanto cualitativamente al desarrollo pedagógico? ¿Cuáles son sus ventajas?, y por último ¿que roles ocupan sus componentes?

La expresión aprendizaje colaborativo se refiere a metodologías de aprendizaje que incentivan la colaboración entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema. Esto se logra compartiendo datos mediante espacios de discusión reales o virtuales. El aprendizaje colaborativo surge mayormente de instancias de trabajo en grupos o trabajo colaborativo. En este caso los participantes unidos en grupos juegan roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta común. Para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no podrían producir individualmente.
El conocimiento se construye socialmente, por lo que esta visión posee elementos constituyentes como la interacción entre humanos (relación profesor-alumno-alumno), la mediación que realiza la computadora (y sus recursos asociados) para el logro de objetivos; la importancia del contexto de los participantes y la posibilidad de construcción colectiva del aprendizaje.
Entre los logros del trabajo colaborativo asistido por computadoras podemos identificar las siguientes competencias:

 Genera una Interdependencia positiva, los miembros del grupo deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y éxito de cada persona; considera aspectos de interdependencia en el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles, premios.

 Promueve la Interacción de las formas y del intercambio verbal entre las personas del grupo, lo que afecta finalmente los resultados de aprendizaje. El contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros del grupo; el alumno aprende de ese compañero con el que interactúa día a día, o él mismo le puede enseñar. En la medida en que se posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse.

 Valora la contribución individual, ya que cada miembro del grupo debe asumir íntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones.

 Logra habilidades personales y de grupo al permitir que cada miembro participante desarrolle y potencie las habilidades personales; de igual forma permite el crecimiento y la obtención de habilidades grupales como: escuchar, participar, liderazgo, coordinación de actividades, seguimiento y evaluación.

 Promueve la búsqueda de estrategias de uso y de resolución de problemas.

 Simula fenómenos sobre los que los alumnos puedan trabajar sin riesgos, observar los elementos significativos de cada actividad proceso/fenómeno, descomponer un producto en sus partes, y formar criterios propios.

 Obliga a la Autoevaluación del grupo ya que se necesita continuamente evaluar la efectividad de su grupo, por ejemplo cuestionarse ¿qué ha hecho cada uno de los integrantes del equipo para lograr los objetivos?, ¿qué se hará en un futuro para continuar con en las siguientes sesiones?

Es el docente quien debiera proveer de las orientaciones y recursos (selección) que han de ocuparse durante una actividad de este tipo, así como propender a la generación de habilidades sociales que les permitirán a los alumnos interactuar exitosamente en un proceso de enseñanza aprendizaje de carácter colaborativo. Tales como:

 Escuchar atenta y respetuosamente a sus compañeros, valorando el aporte y opinión de cada uno de ellos.

 Tomar la palabra para opinar, exponer y argumentar en torno a un tema o situación dada.

 Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia.

 Fomentar el trabajo en equipo asumiendo diversos roles (coordinador, secretario, etc.) y compartiendo responsabilidades.

 Seleccionar adecuadamente el recurso informático que permitirá un mejor desarrollo de la tarea propuesta en un ambiente interactivo, creativo, significativo y colaborativo

 Determinar si las características de la tarea, realmente estimulan el trabajo colaborativo.

 Introducir los temas que se abordarán y los problemas que se deben resolver con claridad y precisión.

 Conocer los saberes previos de los alumnos para realizar exitosamente las tareas.

 Durante el desarrollo del proceso, asumir un rol preferentemente de acompañamiento, cuestionamiento y estímulo de desempeño.

 Entregar orientación e información oportuna, resaltando principios y conceptos relevantes, estimulando estilos y prácticas de interacción.

 Ayudar a los alumnos a realizar una reflexión del trabajo realizado, con el fin de discutir cada una de las etapas del proceso y así optimizar trabajos futuros.

 Generar los espacios de discusión apropiados y supervisados.

 Estudiar de manera pormenorizada las capacidades, deficiencias y posibilidades de los miembros del equipo.

 Chequear permanentemente el progreso del equipo, a nivel individual y grupal

Las potencialidades para la educación son interesantes. Por un lado, permite agilizar el trabajo colaborativo en los prácticos entre alumnos, con la opción que tenemos los docentes de ir chequeando la progresión de las prácticas de cada grupo particularizando alumnos, dado que los cambios pueden identificarse por usuario. Pero en un sentido más profundo, nos permite agilizar el trabajo grupal. Sin dudas, nos demanda una mayor creatividad para aplicar las novedades en nuestras actividades, pero nos posibilita incursionar en nuevos territorios que permiten una mayor dinámica en las aulas.

La informática llegó a la escuela para quedarse …

A. ¿Qué es una buena clase?
Comenzaría por plantear que una buena clase es aquella que tiene coherencia, en principio, con la planificación, con lo que se hizo y con lo que se va a hacer.
Al mismo tiempo, hay otras consistencias que son importantes: los contenidos a desarrollar con los objetivos planteados y, a su vez, la metodología con los objetivos y con los contenidos.
Podría agregar también que una buena clase es aquella en la que el docente no es el actor principal -como tradicionalmente fue o como puede parecer que es en una clase expositiva- y los alumnos los espectadores, ni tampoco aquella en la que los alumnos son los actores y el docente está como espectador.

B. ¿Cómo contribuir con la innovación en el sistema educativo?
La educación que incluye a las nuevas tecnologías, requieren de una formación mas amplia y de cambio tanto para los alumnos como para los docentes, de adquisición de competencias de un conjunto de capacidades que posibiliten a los docentes-alumnos saber, saber aprender autónomamente, saber actuar, tomar decisiones responsables, diseñar y seguir cursos de acción inteligentes, de entrenamiento, formación y disciplina para los docentes como para sus supervisores.
De actualidad permanente, de amplitud mental, de reorganización del modelo existente, de adaptación al mismo, de incorporación de información global y de creatividad.
La transformación en la educación es un proceso inevitable,
irreversible por muchos factores ,por que es parte de un proceso mucho mas amplio de alcance mundial que hace frente a las demandas de la sociedad en función de la nueva realidad que afrontamos globalmente.

C. ¿Qué resulta más beneficioso para una comunidad, la continuidad o el cambio?
El cambio es más beneficioso a través de un modelo pedagógico que complementará el tradicional existente.La intención es integrar en la vida educativa los medios que el alumno maneja por su cuenta e integrarlos en un proceso en el que los contenidos le otorguen significación. Que potencie los proyectos en los que la información y la comunicación son cruciales. Intentamos que los estudiantes interactuen en un espacio en el que todos somos distintos y, a la vez, todos somos iguales.

D. ¿Cómo se adaptarán los docentes al cambio y al enriquecimiento de recursos?
El laboratorio es también el aula. Por lo tanto, se propone el uso de la computadora como un recurso más entre los tantos que disponen los maestros para optimizar la enseñanza y los alumnos, para optimizar sus aprendizajes a partir de un proceso específico y graduado de apropiación de las habilidades requeridas para su adecuado aprovechamiento.
Los docentes y sus superiores a partir de un desempeño personal, estructurado y supervisado desarrollarán una búsqueda de las diferentes alternativas para la adaptación al cambio, de capacitación tecnológica, de comprensión de los beneficios del cambio y por ende de aceptación sin amenazas, de integración al sistema como complemento del aprendizaje ya existente.
Deben aprender no sólo a usarlas, sino a aplicarlas significativamente en su propio entorno.
El aspecto actitudinal es el cambio necesario más importante en los formadores, pero no en el uso técnico de las herramientas, sino en su uso pedagógico.

E. Capacitaciones docentes:
Objetivos: potenciar la incorporación de las TICs, teniendo en cuenta factores como su pertinencia en función de las necesidades curriculares, el modo de combinarla con la utilización de otros medios no tecnológicos, el empleo de una metodología adecuada, el tipo de actividad, y la organización del aula.
Modalidad: "blended learning" o "aprendizaje mezclado" combinando la enseñanza presencial con la tecnología no presencial.
Las ventajas que se suelen atribuir a esta modalidad de aprendizaje son la unión de las dos modalidades que combina:
Las que se atribuyen al e-learning: la flexibilidad temporal, no es necesario que todos los participantes coincidan en un mismo espacio y tiempo.
Las de formación presencial: interacción física, lo cual tiene una incidencia notable en la motivación de los participantes, facilita el establecimiento de vínculos
Organización: Todos los docentes poseen correo electrónico y forman parte de grupos de correo por niveles, por lo tanto utilizaríamos este medio para el envío del material bibliográfico específico de cada encuentro. Esta propuesta de trabajo es muy flexible y se va adaptando de acuerdo a las necesidades y demandas de los capacitadores y de los docentes-alumnos.
Es en este marco donde cada docente incorpora contenidos informáticos multimediales y posee un espacio estipulado, compartido y asesorado para descubrir las posibilidades que este recurso ofrece y a su vez explora opciones de innovación de una puesta en marcha.A partir de allí seleccionará el mejor recurso para la enseñanza de un contenido.
Cada docente debe presentar un proyecto educativo anual para su nivel, con la implementación del recurso informático.
Se realiza un seguimiento del proceso, previa reflexión sobre la práctica docente y sus variables. Luego, se implementa el proyecto y es evaluado para una perspectiva de mejora permanente.
A partir de ese momento, se genera un banco de datos de proyectos escolares para todos los niveles que se irán actualizando e incrementando año tras año.
Conclusión: destaco que la selección de los recursos, dependerá de la coherencia de su inclusión en relación con el resto de los componentes de la planificación propuesta: la adopción misma de un recurso u otro dará un cierto encuadre a la actividad y al contenido.
Capacitarnos para ser eficaces .La conducción de la innovación significa asumir el cambio como un componente natural de un sistema educativo que progresa a la par de la tecnología.
Las razones que justifican la incorporación de las TIC en la escuela son principalmente, el mejor aprovechamiento y la mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje por parte de los alumnos
No tiene sentido que las TIC sean "protagonistas" del proceso de aprendizaje. Y menos sentido tiene hablar de "aulas de informática", o de la tecnología como una asignatura. Es óptimo que el uso del recurso informático se encuentre en todas y cada una de los contenidos que los alumnos deberán abordar a lo largo de su escolaridad.











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Preparamos a estudiantes para trabajos y tecnologías que no existen todavía,para resolver problemas de los que todavía no sabemos van a ser problemas

Alumnos hoy:
Personas que han crecido, se han desarrollado y han adquirido todo su bagaje sociocultural y cognitivo en un vínculo más que estrecho con Internet y las tecnologías en general: teléfonos celulares, mensajería instantánea, correos electrónicos, acceso a la música y su almacenamiento, información mundial al instante, traductores, el tratamientos de imágenes, entretenimientos, videojuegos, televisión, redes sociales, búsqueda de trabajo, educación a distancia, pago de cuentas, compras on line, etc.

En contraposición, los docentes hoy:
Se relacionan tardíamente con las TIC y nunca llegan a hacerlo como los alumnos, ya que lo hacen desde otro modo de apropiación y utilización del conocimiento y la información en general.

La pregunta hoy:
Cómo piensan los estudiantes de esta generación, sobre qué estructuras mentales se desarrollan sus razonamientos, qué eligen hacer con el conocimiento, cómo son sus procesos de socialización, sus intereses y curiosidades, etc. Y frente a esto, ¿cómo adaptar las prácticas educativas a las necesidades de esta generación?

Es importante saber que: Esta diferencia no quiere decir, sin embargo, que la comunicación intergeneracional sea imposible, ni que la práctica educativa no tenga ninguna posibilidad de éxito, ni que alguien tenga una capacidad explicativa absoluta, en el sentido de agotar todos los sentidos y dar cuenta de todos los fenómenos actuales y los que vendrán.
Es evidente que existen diferencias entre quienes tuvieron que hacer un esfuerzo para familiarizarse con la PC, el DVD, el envío de mensajes por celular o la Web y quienes lo hacen de manera tan natural que parece ser instintiva.

Podemos aportar al proceso de enseñanza aprendizaje?
Estos son sin duda, algunos de los problemas que atraviesan hoy las aulas.
Y la respuesta es sí. Indudablemente, a las reflexiones tradicionales –las que aún no quedaron “viejas” para el contexto actual– debemos sumar la reflexión sobre los nuevos modos de pensamiento de nuestros alumnos, sus nuevos intereses, etc., a la hora de proponernos la actualización y el perfeccionamiento docente; o sea, posible acercamiento a la tecnología que se impone y se entreteje como una red, propuesta: capacitación y adaptación docente.
Dos cuestiones por atender.
Revisar a quiénes estamos educando.
v El Ministerio de Trabajo de EE.UU. estima que los estudiantes de hoy tendrán de 10 a 14 trabajos a lo largo de sus vidas
v La mayoría de las carreras universitarias de hoy en día no existían hace 10 años, nuevos medios, Agricultura orgánica, negocio electrónico, nanotecnología, seguridad nacional
v ¿Qué estudiarán dentro de 10 años?
v Los que hoy tienen 21 años, habrán visto 20.000 horas de TV, jugado 10.000 horas de videojuegos, hablado 10.000 horas por teléfono y habrán enviado/recibido 250.000 mensaje de correo electrónico o mensajes instantáneos
v Más del 50% de los estadounidenses de 21 años han creado contenido para la Web
v Más del 70% de los estadounidenses de 4 años han usado una computadora
v 50 millones es el número de mensajes de texto enviados y recibidos hoy, supera la población del planeta
v Internet comenzó a utilizarse ampliamente por un público general en 1995
v 1 de cada 8 parejas que se casaron en EE.UU. en 2005, se conocieron en la red
v Se han realizado 2.700 millones de búsquedas con Google, en este mes
v Se han publicado más de 3.000 libros, en el día de hoy
v La cantidad de información técnica se duplica cada dos años
v En 2010, se predice que se duplicará cada 72 horas
v Cerca de 2.000 millones de niños viven en países en desarrollo
v Uno de cada tres nunca finaliza quinto grado
v Las predicciones dicen que cuando los niños nacidos en 2007 tengan 6 años las capacidades de cálculo de una computadora superarán las del cerebro humano
v Y aunque las predicciones más allá de 15 años son difíciles de realizar, una PC tendrá más capacidades de cálculo que la raza humana

Estamos preparando a estudiantes para trabajos y tecnologías que no existen todavía... para resolver problemas de los que todavía no sabemos que van a ser problemas.

Adaptar las antiguas aulas a las generaciones del presente.
No se trata solo de actualizar contenidos, hay que familiarizarse e incluso “reconciliarse”– con las tecnologías e incorporarlas al aula; es necesario también que cambie el rol del profesor durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para convertirse en quien genera interrogantes, estimula la curiosidad y, a partir de allí, organiza la interacción entre los alumnos y los objetos de conocimiento mediante la guía de los procesos de búsqueda, análisis, selección, interpretación, difusión y almacenamiento de la información.
Es imperativo preguntarse
¿Cómo estamos ayudando a los niños a alfabetizarlos para el siglo XXI?
Como sostiene Perez Montero, alfabetizar ya no se restringe al acceso a la lectura y la escritura, da cuenta de una pluralidad de saberes, en los que se incluye a los lenguajes audiovisuales, la capacidad de seleccionar y organizar cúmulos importantes de información y la operación de computadoras, entre otras. El acceso a nuevos medios como Internet que genera nuevas demandas en términos de competencias
¿Estamos proporcionándoles los recursos y la formación necesarios para que los estudiantes tengan éxito en la sociedad del siglo XXI?
Montero también expresa que las presiones y demandas a la institución escolar se han multiplicado exponencialmente y las exigencias sobre el rol y el desempeño docente se han diversificado y complejizado. Sin embargo, el incremento de las presiones y de los nuevos atributos del rol no se ha asegurado con nuevos recursos, sostenes y apoyos -materiales, institucionales y simbólicos- para el desempeño de la función.
Hoy más que nunca, la brecha entre docentes y alumnos, al menos generacional, cultural y cognitiva, radica y representa un desafío en relación con la eficacia o no de la práctica docente.
En nuestra capacidad de lectura de la realidad y por ende de capacitación y adaptación, radica la posibilidad del cambio. Pero no depende solo de decisiones individuales, debiera estar incluida en un proyecto de Estado.
Andy Heargraves (2003) señala dos ejes contradictorios:
Mi opinión al respecto es que debemos ser capaces de conducir un proceso de aprendizaje que permita el desarrollo de las capacidades para la innovación, la flexibilidad y el compromiso, necesarios para el desenvolvimiento en la emergente sociedad de la Información. Y a su vez, deberemos luchar con las instituciones educativas y nacionales para mitigar las falencias y los problemas que acarrean la falta de recursos y la exclusión social que debieran formar parte de la agenda gubernamental.

En España, una nueva forma de entender los derechos de autor y los derechos de copia de obras

El copyleft elimina las restricciones de copia y modificación de las obras, pero tiene la condición de que el trabajo derivado se debe mantener con el mismo régimen de derechos de autor que el original.
Cabe indicar que copyleft no significa que la obra sea gratis, el autor mantiene derechos según sus necesidades, que vienen especificados por la licencia copyleft elegida por el autor. Por ejemplo, hay obras copyleft que permiten el uso comercial y otras que no lo permiten, y para poder obtener un beneficio económico o similar se debe contactar primero con el autor solicitando el permiso pertinente y/o llegando a un acuerdo económico. La obra bajo licencia copyleft puede moverse libremente sin necesidad de ninguna otra autorización además de la obtenida en la propia licencia, incluso puede grabarse en un CD o un DVD no sólo para uso privado, como ya de hecho permite la ley, sino para su uso colectivo en una posterior distribución; puede también reproducirse en un blog, etc., siempre y cuando se mencione al creador original y sin previo pago de compensación económica alguna.
Internet
se consolida como “tierra de nadie” y cuestiona el derecho cultural agitando las aguas y generando un debate ideológico.Para algunos se trata de una catástrofe, para otros forma parte de una verdadera revolución. Mientras tanto Internet se ensancha y millones de usuarios alrededor del mundo conviven a un click de distancia intercambiando, generando conjuntamente conocimiento y haciendo caso omiso a la Propiedad Intelectual convencional. Habrá que cuestionar si se trata de ladrones o de una nueva generación de productores culturales.
Y en Argentina...como es?